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（觀傳媒彰化新聞）【記者陳雅芳／彰化報導】彰化縣各級學校家長會聯合會聘請外師到10所國小教授全英文烘焙課，竹塘鄉土庫國小今（6）日進行烘焙教學課程，全校43名學童分兩梯次製作杏仁餅乾，讓孩子有機會真實的接近外師，並沉浸在與外師製作麵包的英語互動情境中，增進學生英語表達能力。

「二○三○雙語國家」號角吹起，推動雙語教育已成為各級學校重要的使命， ...

【記者 王苡蘋／高雄 報導】「2030雙語國家」號角吹起，推動雙語教育已成為各級學校重要的使命。義守大學長期打

【台灣醒報記者簡嘉佑台北報導】送餐偏鄉長輩，藝人莎莎穿上志工衣服，化身一日愛心送餐員力挺公益！一粒麥子與統一超商5日聯合召開合作記者會，透過志工與行動餐車送餐給偏鄉社區的長者。一粒麥子基金會執行長林木泉說，過去因為廚房限制，無法滿足部分長輩的蔬食需求，進一步與超商合作讓長輩能就近選用門市的蔬食餐點。 藝人莎莎化身一日愛心送餐員，拿著便當送給遠從花東到現場的長輩。她表示，對這些無法自理餐點的獨居老人，送餐員是他們能好好吃飯的支柱，且不僅是飲食需求，還能提供社交接觸，帶來身心的慰藉。 一粒麥子基金會與統一超商攜手合作，至今第9年合作進行偏鄉長輩的餐食照顧，至今送出超過240萬餐次...

【台灣醒報記者簡嘉佑台北報導】針對行政院上個月核定軍公教調薪4％，國民黨總召曾銘宗5日質疑，物價持續飆漲，蔡政府為現職軍公教人員調薪，卻忽略已退休軍公教人員。國民黨立委謝衣鳳指出，公務體系逐漸老化，退休人員權益不可忽略，呼籲政府應滾動式檢討現職與退休軍公教薪資與退休金。 ##退休軍公教遭忽略 曾銘宗表示，無論是現職公務員或退職公務員，都是國家發展最重要的基礎，然而過去的退休撫卹制度已經實施快5年了，結果只在去年對公教調整2%，反觀物價指數於過去5年上漲已超過10%，生活水平持續降低。 他強調，政府必須在7月1日前，檢討年金制度設計，並考慮財務永續發展。因此國民黨團要求，蔡政...

【台灣醒報記者簡嘉佑台北報導】蔣萬安雙手比愛心向世新畢業生送上祝福，現場學生歡聲雷動！台北市長蔣萬安4日世新大學畢業典禮，準備致詞時，現場數百名學生與家長響起熱烈掌聲與尖叫聲。蔣萬安分享自己在美國遭到裁員，投入立委選舉等不被看好的往事，最後還是成功進入立法院，他勉勵學生追求熱愛的事物，並「持續學習，保持謙虛」。 ##讚世新出人才 蔣萬安說，3日參與文化大學畢業典禮，是上任市長後第一次出席畢業典禮，但出席世新大學畢業典禮更別具意義，因為他的二姊就是世新大學傳播學院畢業，所以這也是「我第一次以校友家人的身分出席畢業典禮」。 他更現場細數傳播學院的各科系，各傳播科系的學生也都用高...

從沒認真上課的他，因為有家教支撐，成績保持前三名，課本從沒翻到正確的頁數，也從不做筆記，但你隨時抽問，他都能說出正確答案。許多老師因此也就睜一隻眼閉一隻眼，口頭規勸他的行為後，就任他自由發展，不了了之。

（觀傳媒桃園新聞)【記者潘明賜/專題報導】桃園市政府教育局落實教育部資優教育推動計畫，以適性多元、優質發展為推動特殊教育精緻化標的，每年辦理資優鑑定及提供符合資優特質的學生適性安置。根據110學年度教育局的「桃園市國民中小學資優資源班」資料顯示，在國中方面，桃園有28所分別設有英語、數理資優班，其中也有10所學校同時設立英語、數理資優班，另有2所學校設有創造能力資優班、2所學校設有資優巡迴輔導班，各具發展特色。

【愛傳媒報導】隨著AI運用、行動雲端、社群網路盛行，青年的職涯規劃也更趨多元，職場、斜槓、創業都是青年的職涯選項，而新世代的創業也與傳統創業迥然不同，加入更多的...

【台灣醒報記者呂翔禾台北報導】「雙語政策未經評估就推動，恐讓學生中、英文都學不好！」全教總等教團1日召開記者會，呼籲停止「雙語政策」及相關補助，同時也應廢除雙語政策評鑑、非英語科教師用英語口試，並加強現有專門英語課程的教學，而非科科都用英文授課。教團表示，雙語政策已經沒有必要，而且還出現中文程度被拖累的現象，應該儘速停止。 ##雙語政策顧此失彼 全教總理事長侯俊良表示，政府近年推動雙語教育，已經造成現場教師、學生等抱怨連連，過去包括副總統賴清德說2024年台南市要全面雙語化，前台北市長柯文哲說2026年台北市要全面雙語化，目前看來都難以達成，可見雙語政策完全不切實際，政府應該加強...

為強化學生游泳及水中自救能力，教育部體育署配合12年國教課綱，110年9月函頒修正「全國中、小學學生游泳與自救能力基本指標」，從國小到高中訂定各階段的游泳及自救能力，共分為五級，加入意外落水的「著衣游泳」、「著衣解脫」的自救技能，以及「岸上救援」的救生方法。夏日戲水多，體育署已通函全國各級學校，要求校方應在假期開始前加強水域安全宣導，並呼籲學生熟練「水中自救」4招式。「水中自救」4招式為「拍打水面」、「運用漂浮物」、「水母漂」及「仰漂」。「拍打水面」:雙手水平舉起向下平拍水面，並大聲呼救，利用動作和聲音引起注意。「運用漂浮物」:運用現場可得的漂浮物，或是脫下身上的衣物從頭後向前拋，讓衣物充滿空氣形成浮具。「水母漂」:深吸一口氣，臉向下埋入水中，手與腳向下自然伸直，並將身體放鬆。「仰漂」：全身放鬆，吸滿氣後頭部慢慢後仰，換氣時用口快吐快吸。體育署表示，學生除熟練「水中自救」4招式外，戲水時應選擇具有救生設備與專業救生人員的場所，且不要作出危險行為及跳水。依據教育部校安通報系統統計顯示，學生溺水事件多發生在例假日，特別是畢業季與連續假期。近日花蓮縣兩名學童在颱風侵臺前夕，在未告知家長情況下至加灣海灘戲水，被大浪捲進海中，一名學童幸運獲救，另一名學童送醫後不治。獲救關鍵原因是該名學童落海後冷靜面對、放鬆漂浮並等待救援，且具備第三級水中自救能力，水中自救能力共分為五級，其中第三級水中自救能力指標包含「水母漂可達30秒」及「仰漂或立泳可達15秒（含）以上」。「全國中、小學學生游泳與自救能力基本指標」增加「著衣游泳」、「著衣解脫」及「岸上救援」三項技能，「著衣游泳」為遇著衣不幸落水時，訓練判斷是否可立即回到安全地點，如須游回岸上，則要考慮距離的遠近，倘離岸較遠或溺水者本身水性不佳，則應先在水中脫除累贅的衣物，以利安全上岸。「著衣解脫」則是模擬溺水者在水中脫除累贅的衣物，脫衣物則依影響溺者行動的順序，應先脫去外衣，次為鞋襪、再次為長褲、襯衣，且在水中保持鎮定、冷靜，切忌胡亂撕扯。「岸上救援」為訓練岸上救援溺水者之優先順序，切勿貿然入水救援，可透過採取手援、腳援或物援協助救援溺水者。三項新增技能內容透過模擬意外落水的情境，習得延長在水中生存的機會。臺灣四面環海，海邊是民眾夏日消暑戲水的首選，但同時也潛藏著許多溺水陷阱，陷阱之一就是「陡降型海灘」，以花蓮七星潭、高雄旗津、宜蘭內埤海灘等地最為常見。離岸十至數十公尺之外地勢陡降，甚至有深達百公尺的暗溝，易形成「反捲流」，當長浪一來，極容易被捲到外海。此外，提醒民眾在海邊當發現溺水者時，應第一時間撥打救助電話「海巡服務專線118」，才能最快通報駐地海巡人員並進行救助。體育署已請各地方縣市政府，加強於各危險水域巡邏與警戒任務，並再次呼籲，家長應關心注意子女之行蹤，避免其獨自或結伴到危險水域戲水，如遭遇颱風過境、大潮、豪雨等天候狀況不佳時，也應立即停止水域活動，以降低溺水意外發生，並要將「水中自救4招式」學好學滿，在決定命運的瞬間，才能可以靠自己救自己。更多學生水域安全宣導資訊可以參閱教育部體育署學生水域運動安全網(網址：https://watersafety.sa.gov.tw/)。

為讓全國防災教育推動人員精進執行策略並鏈結國際防災教育實務經驗，教育部今（8）日於長榮大學辦理「全國防災教育人員知能與成長精進暨防災教育國際實務經驗研討會」，特別邀請日本台灣交流協會門田健太朗主任與會，及日本專家學者進行分享，並由在今（112）年3月至日本京都市交流之我國防災教育人員進行心得與經驗分享，透過臺日雙方交流與研討，增進我國防災教育人員相關知能及實務經驗。本次研討會以「防災作伙有哩哇（你我），永保安康鬥陣來」為主題，吸引超過200名地方政府防災教育業務主管、各縣市防災教育輔導團成員以及專家學者踴躍參與，並邀請3位日本專家學者來臺進行討論式學習，透過更多對話與交流，以研討所學經驗與知識共同規劃、調整未來相關執行策略，進而帶回防災教育現場據以執行。教育部說明，本次研討會首先由我國地方政府防災教育人員分享3月初赴日參訪心得，參訪者多表示日本防災教育的落實程度值得國內學習。接著由成功大學游濟華教授以「跨域防災素養數位教材開發與設計」為題，分享我國防災數位教材開發的經驗，再由日本東北大學櫻井愛子教授以「防災教育紮根社區~以石卷市為例」為題，分享日本社區防災的經驗，讓與會人員對於臺日防災教育都有更深一層的認識。研討會最後以「易淹水地區綜合治理改善~以臺南市三爺宮溪為例」為題，讓所有與會者以三爺宮溪的實際案例探討臺南在地水利防災設施發展情形，也邀請日本宮城縣立多賀城高中佐藤壽正主任及涌谷高中津守大智老師分享如何讓高中生自主規劃、參與防災工作與培養學生共助的能力，並進行分組討論及分享，以凝聚防災教育的共識。教育部表示，臺日兩國長期在防減災推展、災後互助與支援重建都有密切的交流，防災教育交流互動頻繁。本次研討會除了串連在地第一線防災教育實務工作夥伴外，也更了解日本學校如何落實防災教育工作，透過經驗的交流及學習，將災害歷程轉化為減災及預防災害的能量，並以正向的態度面對未知的災害，提升災害韌性能力，將防災工作融入於日常生活中，隨時做好防災的準備，未來也將持續與日本保持交流，合作推動防災教育工作。

教育部疫後就學貸款補助方案係政府在3,800億元財政餘裕中，編列220億元特別預算經費，用以協助符合補助資格的就學貸款人償還一年本息，預估有54.6萬就學貸款人符合補助資格。教育部表示，疫後就學貸款補助，以112年6月20日為資格認定基準日，原則免提出申請由政府主動勾稽審查補助資格，針對符合補助資格者，將直接扣抵貸款人向承貸銀行貸款之額度，不會直接核發現金。此次的補助措施，將於112年6月底前由政府依部會資料主動審查補助資格並分別設算補助額度，依據每一位貸款人貸款本金、經濟收入條件等的不同，實際補助額度（協助非在學貸款人還一年本息或在學貸款人扣抵一學期本金）亦有所不同。符合疫後就學貸款補助方案資格者，由承貸銀行自112年7月的本息開始連續扣抵，意即112年7月期的本息，依銀行帳款處理機制於112年8月貸款人繳款時直接扣抵，避免直接發送現金給貸款人而用於其他支出，真正減輕貸款人就學貸款的還款負擔。教育部進一步說明，如屬於在學中及非在學貸款人本人或其配偶為懷孕者、或非在學的貸款人為低收入或中低收入戶者，因需以112年6月20日當下最新的條件進行審查，以照顧貸款人，需請此類貸款人自112年6月1日至8月31日前，須檢附國民健康屬編印之孕婦健康手冊或診斷證明書或戶籍所在地政府核發的低收入戶/中低收入戶證明（112年6月20日當下應在證件有效期限內）等文件至「疫後就學貸款補助方案線上系統」（https://helploan.moe.gov.tw） 提出申請，申請截止日為8月31日，符合資格者亦可享有補助。貸款人可自112年7月10日起至9月15日止於線上系統，依貸款人身分查詢補助資格。又教育部表示，因政府進行資格審查及查詢資料匯入等相關作業約需10至20個工作日，若「懷孕或畢業後屬中低/低收入者」在112年7月1日以後才陸續提出申請且完成證明文件上傳者，請於112年7月20日起再行查詢審查結果；若於112年7月11日以後才提出申請且完成證明文件上傳者，請於112年7月30日起再查詢審查結果，依此類推，遇例假日則順延至次一工作日。貸款人對於補助資格結果不服，亦可於線上系統提出申復。此外，本次補助措施亦含括112學年度第1學期新入學的高一及大一學生，相關的查詢及申復日期將另行公告。教育部表示，疫後就學貸款補助核算後，將由承貸銀行自112年7月起陸續以信件、簡訊或電子郵件等方式通知符合補助資格之貸款人。針對疫後就學貸款補助方案申請相關問題，教育部自112年6月1日設置專線電話02-7745-3860（9時至18時），亦可撥打承貸銀行疫後就學貸款補助方案專線電話臺灣銀行02-2349-3333轉303、台北富邦銀行02-8751-6665轉5、高雄銀行0800-813-668（免付費服務電話）、07-557-5595、臺灣土地銀行07-5515231轉161。

為落實聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）融合教育精神，協助教保服務機構建立融合教育環境，教育部國民及學前教育署112學年度持續推動「融合教育多元輔導試辦計畫」，即日起至6月30日前受理申請，歡迎有收托身心障礙幼生（含疑似生）的教保服務機構提出申請，更多資訊可至「全國教保資訊網」（https://pse.is/4xzd6w）瀏覽。國教署表示，教保服務機構營造符合一般生及身心障礙幼生適齡適性發展之融合教育環境需求漸增，國教署自109學年度起推動「融合教育多元輔導試辦計畫」，協助教保服務機構提升特教專業知能、規劃融合教育環境，112學年度持續推動辦理。國教署說明，試辦計畫由教保服務機構主動提出申請，國教署補助機構邀請特教及幼教專家學者入園輔導相關經費，輔導人員會透過入班觀察、讀書會、個案研討、議題討論、跨班合作教學、專團合作討論、親職教育等多元方式，協助教保服務人員與專業人員共同合作，依照幼兒的能力、需求，調整班級作息、學習素材及教保活動環境等，提供多元的學習機會，並運用同儕、隱性、成人等多元支持策略，增加融合生參與學習活動的動機，使充分發揮其潛能，和其他幼兒也有更多正向互動之機會，營造友善班級氣氛。國教署期待，透過試辦計畫陪伴教保服務人員面對融合的教保工作，逐步打造充分融合且共榮共好的學習環境。若想瞭解試辦計畫的申請方式及相關作業期程，可洽詢所在地直轄市、縣（市）政府教育局（處）。

為建立全國公共圖書館業務交流平臺，創造及深化圖書館發展面向，促成館際多元合作，教育部於6月7日、8日辦理112年「全國公共圖書館發展會議」，以「跨閱圖書館，共創新視野」為主題，邀集國立圖書館館長、全國公共圖書館總館館長、主管圖書館業務的文化／教育局處首長與業務單位主管科長參與，共同探討公共圖書館的營運發展與專業服務。教育部林明裕政務次長表示，圖書館作為典藏知識、推廣終身學習的場域，必須不斷因應人口結構的改變、數位發展趨勢及世界潮流變化，導入新的科技服務；透過現代化智慧應用與圖書館服務的結合，新型態的圖書館經營模式也應運而生，引領國人的閱讀型態，從過往傳統紙本閱讀轉變為數位閱讀，這股數位浪潮不僅將帶給圖書館新的挑戰，同時也是推動國人重拾閱讀熱情的新契機。本次會議邀請國立中央大學資訊工程學系蔡宗翰教授，以「如何讓ChatGPT成為閱讀教學與圖書館運營助力」為題進行專題演講。此外，為推動本土語言意識培力，圖書館如何發揮推廣學習的功能，一同落實語言平權、閱讀平權，也邀請臺中教育大學臺灣語文學系程俊源教授講授「百載的啟蒙、言語的力量──從『臺灣意識』到『臺灣本土語言意識』」。會中並就「跨界合作 共創雙贏」、「多元母語 翻閱島嶼」、「跨境參訪 標竿分享」及「點亮閱讀 共享讀悅」四大議題進行分組研討。第1場次邀請臺南、高雄、桃園3位直轄市圖書館館長，分享其新總館如何透過跨界合作的經營模式，拓展公共圖書館的服務多元性與開創新時代的文化場域。第2場次由新北市、新竹縣、苗栗縣3個縣市分享母語閱讀推廣業務的努力與成果，結合圖書館各項資源，辦理相關推廣活動，為學習本土語言創造良好的環境。第3場次由臺中市立圖書館、花蓮縣文化局、宜蘭縣政府文化局就近期分別至澳洲、日本及新加坡實地參訪圖書館的所見所聞做分享，透過參訪了解不同國家圖書館的經營理念、空間規劃與讀者服務，以作為國內圖書館創新服務發展的借鏡。第4場次則邀請在基層從事閱讀推廣工作相當亮眼的3位與談人，雲林縣斗六繪本圖書館沈秀茹館長，以繪本為中心規劃許多創意閱讀活動，雲林縣土庫鎮立圖書館彭冠綸館長，以遊戲理念引導孩子走進圖書館，彰化縣原斗國中小的林怡辰老師則分享其在學校內的推動閱讀的經驗。教育部希望藉由本次會議，就當前公共圖書館的經營管理、行政協調及發展趨勢等主題相互交流，同時蒐集基層回饋意見，共同策劃圖書館營運發展方向。

為精進師資培育大學在教材教法實務研究與人才培育之能量，教育部自113年起領域教材教法人才培育計畫（以下簡稱本計畫）將以厚植優質師資人力及獎勵優秀論文研究為願景，並藉由育才及攬才為主軸，分為「臨床教學實踐研究」及「教材教法研究學術論文獎勵」等二項子計畫推動。本計畫自112年7月1日起至9月20日止辦理徵件申請作業，並於112年6月12日至21日，辦理北、中、南區3場實體說明會，歡迎符合申請資格條件者，踴躍向所屬師資培育大學送件申請。師資培育之大學由於大學學術化導向發展，為避免各領域教材教法之教學實務人才流失，另為提昇師資培育大學在教材教法實務研究與人才培育之能量，以「教學實踐」為中心，運用「人才培育」策略，強化師資培育之大學教授參與現場教學之動能，並有效支持領域教材教法實務人才之專業發展。本計畫鼓勵師資培育之大學發展臨床教學實踐研究及產出高品質的博士學術研究，分為第一類「領域教材教法臨床教學實踐研究計畫」及第二類「領域教材教法研究學術論文獎勵」等二項子計畫推動。第一類「領域教材教法臨床教學實踐研究計畫」推動重點，以鼓勵師資培育大學教授強化與高級中等以下學校、特教學校（班）及幼兒園教學現場教師的協作，主要授課對象以師資生為主，並以十二年國民基本教育課程學科八大領域（全民國防領域）、幼兒園教保活動課程大綱等，於高級中等以下學校、特教學校（班）以及幼兒園等場域，提出創新、改進或延伸應用之領域教材教法臨床教學實踐研究，使教學理論與實務能直接連結。第二類「領域教材教法研究學術論文獎勵」，主要為鼓勵博士研究生、博士後研究人員或具高級中等以下學校及幼兒園教師資格之師資培育大學專、兼任教師，針對師資培育職前教育階段教育實踐相關課程，以高級中等以下學校及幼兒園教材教法研究與創新為主題，在具審查機制之教育專業期刊公開發表教材教法研究正式論文之獎勵，以擴大各領域教材教法研究之影響力。本計畫於112年7月1日起至9月20日止辦理徵件申請作業，教育部將於112年6月12日至21日，辦理北區（6月21日）、中區（6月12日）及南區（6月16日）共3場實體說明會（北區場次同步辦理視訊會議），邀請各師資培育大學師培單位、教材教法教授及領域教學研究中心等相關人員參與。符合本計畫規定資格之教師，申請第一類「領域教材教法臨床教學實踐研究計畫」，每件經審查通過至多得獲補助新臺幣20萬元；另外，各師資培育大學具在學學籍博士研究生、博士後研究人員或具高級中等以下學校及幼兒園教師資格之師資培育大學專、兼任教師（含編制外專任教學人員），得申請第二類「領域教材教法研究學術論文獎勵」，每件經審查通過至多得獲獎勵5萬元。歡迎符合申請資格條件者，踴躍向所屬師資培育大學送件申請。有關本計畫說明會簡報及徵件資料可於說明會辦理後至「教育部師資培育與藝術教育司網站」中「資料下載區」（路徑：教育部/ 認識教育部/本部各單位/師資培育及藝術教育司/資料下載）下載。另「教育部補助師資培育之大學領域教材教法人才培育計畫」作業要點，亦可自行下載參考https://gov.tw/D8L。

為培育各領域優質專業人才，教育部國民及學前教育署持續推動國中畢業生多元入學適性揚才的升學管道。「112學年度高級中等學校特色招生考試分發入學」6月19至21日受理報名，採「學科甄選」，且不受國中學籍所在地的學區限制，學生可依性向報名其他就學區辦理特色招生的學校，並於6月25日透過學科測驗入學。歡迎具有學術傾向的國中畢業生得依照自己的興趣、性向及能力透過本管道進入各校特色班，進而培養未來關鍵能力。國教署說明，各招生學校於6月19日開始受理報名繳件，應屆畢業生、非應屆及跨區採個別報名，基北區、桃連區之報名學生，請至112學年度各就學區高級中等學校免試入學報名作業資訊系統平臺進行線上報名；各就學區考生報名嘉義區考試，請至嘉義縣立永慶高中「最新公告」點選報名系統進行個別報名（https://www.ycsh.cyc.edu.tw）。各校簡章及學科測驗內容範例等相關詳細資訊，請至112學年度高級中等學校特色招生考試分發入學宣導網站（https://shs.k12ea.gov.tw/site/specialexam）下載參閱；詳細報名事宜，可洽詢各特色招生辦理學校。

為讓學童吃得更健康更營養，教育部在2014年建置「校園食材登錄平臺」，推動各級學校午餐食材管理電子化，落實午餐食材履歷追蹤與食安問題溯源。112年新增「Line食安通報小尖兵」，以強化食安通報即時性，增進學校午餐的品質與安全，讓學童吃得更健康更營養。國教署說明，現行食安通報查詢，主要藉由食安新聞事件搜尋及跨部會提供抽驗結果，以關鍵字，例如：食材名稱、供應商名稱等，透過學校於「教育部校園食材登錄平臺」公開的菜色及食材內容進行比對查詢，再以E-mail方式通知疑似使用問題食材的學校。而為讓食安通報流程更快速便捷，國教署今年新增「Line食安通報小尖兵」，藉由學校與地方主管機關Line帳號的綁定，學校可直接在Line上回報是否使用問題食材，並上傳相關佐證資料及輸入後續處置方式。地方主管機關除可透過Line即時接收學校通報外，也可以一鍵查詢尚未回報的學校清單，確實掌握食安通報案件的回報情形，有效縮短E-mail或電話回報流程。國教署表示，為確保校園食品安全，持續落實跨部會中央每年聯合稽查、縣市輔導訪視抽查學校餐飲衛生及團膳廠商、學校落實每週查核、餐飲業者每日檢查之校園食品安全衛生三級管理機制。讓每位學生吃得營養、安全且健康的長大，是辦理學校午餐的使命。除「Line食安通報小尖兵」的建置外，並將持續進行跨部會的溝通及平臺功能的優化，強化食品安全防護、簡化學校午餐行政流程，從原產地到餐桌，一路用最嚴格的標準把關，讓孩子吃的開心、家長安心。

為落實「原住民族教育法」及「原住民族教育發展計畫（110年-114年）」，教育部、原住民族委員會（以下簡稱原民會）、地方政府及學校，持續透過多元方式促進師生認識與尊重原住民族，並藉由原住民族教育議題融入課程教學，培養學生批判思考及解決問題的能力，以及提升面對議題的責任感與行動力。為增進國人對原住民族權利的認識，並了解與原住民族直接相關的重大歷史事件，以及認識原住民族運動歷史，原民會發行原住民族權利手冊、原住民族重大歷史事件系列叢書及臺灣原住民族抗爭運動史等出版品。教育部訂定原住民族教育議題融入課程教學的精進與實踐計畫，聚焦以原住民族權利手冊等重要出版品為主要實施內容，並自112學年度開始執行，透過長期穩健推動，    共同營造族群友善環境。推動策略重點說明如下：一、研發補充教材及作為教科書編寫參考：包含發展原住民族重要歷史事件教學輔助資源，提升教師對原住民族史觀的理解，進一步引導學生從多元視角來認識原住民族歷史的變遷。此外，辦理教科書出版社座談會，提升教科書編輯團隊對原住民族文化的了解及知能。二、師資培育及增能：除了將原住民族權利手冊等重要出版品融入師資職前教育課程外，並規劃納入原住民族師資培育專班、原住民族相關在職教師學分班課程參考運用，以及辦理研發教案及主題式探究課程教師的培力，以促進第一線教育人員對於原住民族歷史文化的認識與尊重。三、納入相關課程：包含融入現有教學主題，並由學科中心及中央輔導團發展相對應的教學活動，以及進行主題式探究課程，以跨領域方式協助學生較完整的認識原住民族，關注原住民族當前重要議題，另辦理教案徵選。四、透過社教機構加強推廣：例如辦理主題書展活動、原住民族歷史導讀或紀錄片分享講座及結合說故事活動等，以加強全民原教的推廣。原住民族權利手冊等重要出版品，可於原民會官網下載（「首頁-為民服務-出版品」、「首頁-為民服務-主動公開資訊-委託研究報告」項下）。教育部將持續與原民會共同合作，精進與實踐原住民族教育議題融入課程教學，系統性引導師生認識與尊重原住民族，共同營造族群平等的社會環境。

為提供教師食農教育教學資源與課程方案，以協助教師進行課堂實踐，教育部國民及學前教育署與全國教師工會總聯合會共同辦理「近土親農－食農學堂教師研習計畫」，邀請環境及農業議題的師長及專家學者分享食農教育融入課程與環境永續價值理念。112年度全國預計辦理16場次研習，陸續開課中，歡迎全國教師踴躍參加。國教署說明，食農學堂自107年起已連續辦理6年，該研習特色為邀請不同領域關注環境及農業議題的社會人士與教師分享專業知識與價值理念，包含：堅持從事友善農法的農友、努力培育屬於臺灣小麥品種的農改場研究員、致力保留家鄉自然生態的社區工作者，以及長期觀察臺灣農業發展的記者。每年皆吸引逾千名教師參與，豐富其對食農教育的深度及廣度。參與的特教老師分享，種植的過程要翻動泥土、澆水、除草，有助於安定特殊生躁動的情緒；也有國中老師透過食農課程，讓課業成績低落的學生從照顧作物找到成就感；自然科老師則和學生從播種開始，一起發現問題、解決問題，孩子運用課本的知識成為小小科學家；還有來自農業大縣的老師，把校園農場結合溫濕感控、數據分析、虛擬實境等科技，突破家長和學生對農業的想像，埋下農業傳承的種子。國教署表示，「近土親農─食農學堂教師研習計畫」研習資訊已公布於全國教師在職進修資訊網，亦可至全國教師工會總聯合會網站「食農學堂」專區查詢，歡迎教師報名參加。